性别：男                出生日期：2007.12.4

诊断结果:

由于语言理解弱，教养不得到，导致发展落后。轻微的情绪障碍；主要是语言理解弱（不到1岁），判别和行为经验习得能力较强

训练时间： 2014-6-1   至   2016-4月

训练小结：

个案在训练前整体发展均过后同龄一年至一年半。刚刚接受训练时，个案情绪较大，时常挑战训练师原则，语言表达弱，对视很弱，认知理解弱（如：简单的对应操作不理解）。经过近（）的训练，个案整体发展如下：

1. 身体发展：身体的协调性，稳定性增强了；能听指令完成相对应的操作，能稳定跳跃障碍物，走直线，翻跟斗等同龄儿童完成的体育活动，不能单手拍球能单手拍球。手部精细能力有提高，能够很好运用剪刀，画画，能够画常见简单图形，稳定堆高；建议：可增加肌耐力活动和控力活动，如：跑停活动、串细珠，画画等

2. 语言发展：个案只能简短表达情绪；理解语境；（如你在干什么？刚刚做什么了？刚刚发生了什么事情？能回应出来，回应不出来时多问几次能回应出来）建议：多做回应。如：我们现在要去做什么事情，你想做什么事情，现在在做什么事情。

3. 认知发展：等同龄认知水平；熟练的进行10以内数与量对应；对新知识的接受比较慢!对问题的解决方式较单一；建议：增加个案解决问题的经验；安排个案分担家里内务。

4. 心性发展：个案心性落后同龄水平，耐挫折能力比较弱；对新事物的接受比较慢，对情绪的控制和调节比较弱，做事比较急。建议：多抓原则，有情绪时淡化处理。生活节奏放慢，一件事情完成好了再做下一件事情，增强稳定性，家人教养时意见统一。

个案在前一年训练中语言、身体、心性发展一直在稳步提升状态，情绪比较稳定，上幼儿园后情绪波动比较大，不愿意上学不愿意训练，还没达到减课阶段，家庭为更好适应幼儿园生活自行由每周3节减课到每周2节，个案减课后情绪一直不稳定。从2016年3月开始因家庭原因每周只能参加一次训练，个案在一周中只能有一次的一对一强度训练，导致课堂上情绪比较大。每周只能一次的训练对个案的各项发展提升力度不够，建议个案能在每周满足3节课的情况下再进行训练。